La documentación: acción estratégica integradora del docente para la obtención del conocimiento histórico a partir del patrimonio cultural local (página 2)

Desarrollo:

Desde el punto de vista de la Historia como ciencia
social, entra en concordancia ahora – siguiendo el hilo de los
primeros planteamientos expuestos- el papel que desempeña
el historiador. Pero atendiendo a la idea que como secuencia
lógica se ha propuesto, la atención
transitará hacia los requerimientos para la Historia que
debe ser enseñada

Respecto a lo que concebimos como historiadores, nos
sumamos a la idea de Vidal Jiménez (2000) que considera
que es el sujeto específico (…) encomendado a la
tarea responsable de aportar visiones de conjunto de los
fenómenos humanos dentro de una triple óptica:
Descriptivo – explicativa, integradora y proyectiva. Torres
Fumero, (1996) lo califica como persona de "vasta cultura,
dotado de una buena formación historiográfica"
(Torres Fumero, 1996:2). El historiador, como ser humano inmerso
en un tiempo y sujeto a una formación, interpreta el hecho
histórico desde su subjetividad. Reyes González,
(1997) reconoce que "el historiador interpreta el
espíritu según la teoría que profesa, los
intereses de su época, su clase social, su escuela
historiográfica, la cultura acumulada, (esto es lo que le
da carácter subjetivo a la historia, pues es la
interpretación personal del historiador)". (Reyes
González, 1997:2) Tal situación es reconocida
también por Calaf, (1994) cuando expresa que
"evidenciar la subjetividad de la historia, representa
plantear transparencia sobre las sugerencias que el estudio de la
historia puede aportar al conocimiento del mundo actual"
(Calaf, 1994:12)

Lo expuesto anteriormente, guarda un estrecho
vínculo con la Historia que debe ser enseñada, y
esta conjunción nos lleva a tener en cuenta la
recomendación de Prats, J. (1997) cuando afirma en que
ésta "debe contar con un equilibrio entre los avances
de la ciencia histórica y los objetivos
educacionales". Así es entendido también a
través del planteamiento de Calaf, (1994)
"fundamentalmente, en la revisión de ideas procedentes
de la Historiografía, han justificado desde la
razón científica, unas prácticas de la
historia en el medio escolar" (Calaf, 1994:12). Todo lo cual
deja claro que en el análisis de la enseñanza de la
Historia están presentes dos concepciones
implícitas: la pedagógica y la
histórica.

Las ideas declaradas y su análisis, posibilitan
apreciar la importancia que cobran para la enseñanza de la
Historia determinados requerimientos. A juicio de Prats, (1997)
es vital reconocer que la historia a enseñar "debe
incorporar los avances de la ciencia histórica"
(Prats, 1997: 20) pero teniendo en cuenta las diferencias que se
establecen entre el ámbito historiográfico y el
ámbito educativo.

En ese sentido un reclamo universal se levanta a
través del tiempo en la voz de los educadores: el
trabajo con mayor cantidad de fuentes seleccionadas y el empleo
del método de trabajo del historiador. Como dato
especial se conoce que muchas publicaciones llaman la
atención por la preocupación docente en cuanto a la
calidad y la organización de la exposición del
conocimiento histórico.

La concepción de la historia como conocimiento
histórico y la acción de enseñar dicho
conocimiento, adelanta el protagonismo del docente como conductor
de la actividad pedagógica, y sitúa la idea de que
la Historia es un "activador del pensamiento, factor
estructurante y sintetizador de la complejidad" (Romera
Nielfa, 1998:46). Conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje conlleva, por tanto, a obtener previamente una
información histórica, (contenido histórico)
que procesado, facilite la comprensión, es decir la
caracterización: momento de contextualización,
obtención de cualidades y atributos peculiares que
permitan constituirse en un marco de referencia en el que los
hechos "cobran sentido". Una vez que esos datos son comprendidos,
podrá, por tanto, procederse a su
explicación. Esto significa dar respuesta a la
indagación por las causas de los hechos y sus
consecuencias derivadas. Finalmente, esta respuesta
conducirá a ofrecer la significación de tal hecho.
El cumplimiento de las acciones incluidas en esta
relación, nos encamina, por tanto, a una ordenación
previa: acceder antes a una "selección de informantes,
selección de documentos, determinación de posibles
testigos, tener en cuenta el punto de vista de los historiadores
(siempre diversos y cambiantes al paso del tiempo)" (Prats,
2001:20). Alejándonos de una forma de aprendizaje donde
predomina la no -participación y el dogmatismo.

Una oportunidad será la de tener en cuenta la
potencialidad del patrimonio cultural ubicado en el contexto
cercano a la escuela, como portador de los conocimientos
previos del alumno, condición fundamental para un
aprendizaje significativo. Entra en juego así, el
referente de la selección y trabajo con las fuentes, que
alude a la combinación de las acciones de selección
del contenido y el trabajo de documentación. Se responde
así estratégicamente, a las tareas que, concatenada
y previamente, realizará el maestro con el
propósito de presentar a los alumnos un resultado
organizado de las fuentes que habrá seleccionado, de forma
tal que le enseñe al alumno a extraer la
información a partir de la fuente histórica. Este
aprendizaje por el alumno dependerá en gran medida de las
preguntas que hacemos sobre los datos que ofrecen
información sobre su origen o su relación con el
tema que tratan o al que pertenecen2. Pero en este accionar, una
dificultad abruma a los docentes: la información
patrimonial para la enseñanza de la Historia muchas veces
está dispersa, o es tan específica en las
instituciones portadoras de patrimonio, al ser obtenidas por los
especialitas en conservación, que obliga al docente a
obtener su propia información, porque cada fuente,
según su clasificación, requiere un tratamiento
determinado. Será preciso para el docente
"documentar"3 el patrimonio cultural que en el contexto
local se requiere para la enseñanza de la
Historia.

"Al organizar la actividad cognoscitiva en la
enseñanza de la Historia, deben tenerse en cuenta las
acciones que permitan al alumno el dominio de las habilidades
generales del trabajo con las fuentes históricas y sobre
todo la expresión y comunicación de los
conocimientos." (Leal, 1998: 36 –39).

Un análisis del verbo documentar, sitúa la
posibilidad de contemplarlo a la luz de sus sinónimos, y
estos a su vez, pueden darnos las claves de una secuencia
estratégica en la que el docente, apoyándose en lo
obtenido por el historiador, o haciendo funciones muy parecidas a
las del historiador, evidencia, legitima, desde su
concepción pedagógica, la enseñanza del
conocimiento histórico que precisa, con el empleo del
patrimonio cultural como recurso y contenido de
enseñanza.

El algoritmo de acciones contemplado en la
investigación sobre fuentes primarias obliga a una previa
organización docente. Cuando éste logra una primera
documentación del contenido histórico de que es
portador el patrimonio cultural seleccionado, garantizará
posteriormente un tránsito de actividades docentes que
orienten a los estudiantes al desarrollo de habilidades de
comparación, clasificación y crítica de las
fuentes. Con todo ello, la posibilidad de que el alumno logre una
correcta comprensión del conocimiento histórico, es
prácticamente un hecho.

El empleo del patrimonio cultural como recurso y
contenido de enseñanza se ha incrementado en el campo de
fuentes del conocimiento histórico, y se admite para
historiar "todo aquello que pueda ser historiado"
(Gibaja Velázquez, 1998:10); (Febvre, 1975:232). Se han
rebasado los límites de aquellas primeras clasificaciones
rebuscadas donde se restringían las formas de
obtención del conocimiento histórico para el
docente y los alumnos.

Ya lo había expresado Luz y Caballero, en su
Ideario Pedagógico (1835): "Ejercitándose en la
variedad de objetos, y de objetos que requieren
comprensión, se desarrollaría también su
inteligencia (…) aprovecharse si se quiere de las ajenas
observaciones, para atenerse principalmente a las propias: la
observación, se ve aquí el germen de todos los
talentos y de todas las superioridades."

2 En este
sentido, una ponencia de Ubieto (2003) titulada "La Historia y el
Patrimonio cultural: Enseñar la memoria", ofrecía
unos cuadros donde se aprecia sistematizado el conocimiento que
se podía deducir en la consulta de diferentes fuentes.
Este autor nos ha dejado varios trabajos donde especifica
cuál es el método para explotar las fuentes
primarias para la construcción de la Historia Local,
Regional y Universal.

3 Fontal Merillas (2005)

Tales criterios concuerdan con la necesidad de
satisfacer unas carencias de documentación del patrimonio
cultural en la docencia para ser empleado como recurso y
contenido de enseñanza.

Para el historiador, la tarea queda clara desde la
Historiografía, y su método ha sido analizado
detenidamente por los enseñantes de la Historia para su
aplicación con los estudiantes. Para los docentes, la
experiencia pedagógica plantea que aún se requiere
de profundizar en la toma de conciencia de una formación
docente que transite inicialmente por:

– Descubrir en su entorno local aquellos bienes
patrimoniales que como recurso de enseñanza satisfagan los
requerimientos de evidencia histórica, o elemento
probatorio del contenido histórico que desde la escala
nacional debe mostrar a escala local.

– Indagar hasta qué punto tales evidencias
están documentadas, referenciadas, ya sea por
historiadores, otros docentes o especialistas de instituciones
portadoras de patrimonio, etc.

– La motivación por el empleo del patrimonio
cultural como recurso y contenido de enseñanza.

Una relación de trabajos de investigación
dirigidos, en busca de satisfacer carencias documentales para la
enseñanza a escala local, permite hoy exponer los
argumentos anteriores. Como forma de demostrar cómo
arribamos a la conclusión de la necesidad
estratégica de documentar las obras del patrimonio
cultural, utilizadas como recurso y contenido de
enseñanza, se pone a consideración una serie de
títulos de trabajos tutorados con la invitación de
analizar su problema de investigación y el resultado
obtenido en cuanto a la documentación del Patrimonio
cultural de cada localidad investigada:

4 Minerva González. ISP de
Cienfuegos.

5 Lic. Tomás Rodríguez. ISP
de Cienfuegos. Municipio de Cruces.

Como puede apreciarse en la muestra de investigaciones
dirigidas ha estado presente el problema de la enseñanza a
través del patrimonio cultural local9. Se ha tratado por
tanto de recurrir a estrategias formativas que contribuyan
a que los docentes aprendan a detectar, seleccionar y documentar
el patrimonio cultural existente en su localidad.

Durante la realización de la experiencia se
transitó por la necesidad de discernir el concepto de
localidad, especialmente porque los docentes se preguntaban por
la cantidad de espacio que habría que investigar desde una
determinada escuela para asumir la documentación de su
"patrimonio local", el transito derivó a la
comprensión de los concepto historia local, localidad, en
función de las características de la edad escolar y
las exigencias del programa de la asignatura.

La estrategia formativa que se organizó
fruto del análisis de los resultados de cada
investigación realizada, plantea una secuencia de
acciones10 que forman parte de la acción
estratégica de documentar ese patrimonio necesario para la
enseñanza – aprendizaje de la Historia, que se describe a
continuación:

1. Detección de fuentes que integran
el Patrimonio Cultural en cada localidad

2. Selección de obras del Patrimonio
Cultural acorde a criterios de selección establecidos de
acuerdo al nivel de enseñanza y objetivos del
programa:

• Estudio del lugar con que guarda
relación la obra. Conocimiento de su historia.

• Argumentos del empleo de la obra
como fuente de conocimiento en el grado:

6 Esther Hernández, Facultad de
Humanidades de la Universidad de Cienfuegos.

7 Lic. Francisco Reinaldo Valdés
Iglesias. Universidad de Pinar del Río.

8 MSc. Haydée Rodríguez
Leyva. Instituto Superior Pedagógico de
Cienfuegos.

9 Específicamente así porque
tradicionalmente el patrimonio cultural nacional que era
conocido, en mayor medida, se atribuía principalmente a
dos grandes ciudades cubanas: La Habana y Santiago de Cuba y
fundamentalmente a través de sus manifestaciones
arquitectónicas.

10 Algunas de estas acciones secuenciuadas
contaron con el planteamiento de sub secuencias.

Desde el Programa de la asignatura. Detalles que aporta
en: Concepto de cultura, como obra del patrimonio cultural,
características geográficas e históricas de
esa localidad a donde pertenece la obra.

• Características
psicológicas de los alumnos. Sus posibilidades de trabajo
con la fuente seleccionada en relación con:

• Descripción del contenido
histórico que encierra la obra.

– Detalles de cómo utilizar la obra
como recurso y contenido en la enseñanza de la Historia
Local en vínculo con la Historia Nacional.

– Sugerencia de cómo organizar la
salida del aula para visitar el lugar que guarda relación
con la obra:

– Tareas de trabajo con la
fuente.

– Análisis de posibilidades de
realización y dificultades para su
realización.

3. Descripción de obras del Patrimonio Cultural
ya seleccionado. (La determinación de esta secuencia
aportó una sub secuencia que se describe a
continuación):

• Toma de notas de los datos más
importantes. (Luego de la descripción inicial, se sugiere
una consulta con especialistas para completar la
descripción y obtener un dato confiable).

• Contrate con aspectos del contenido del Programa
de la asignatura y grado que podía apoyar la
información obtenida.

• Elección de la obra del Patrimonio
cultural que exista en la localidad para introducir en el sistema
de conocimientos acorde a la Unidad del programa de la
asignatura.

• Localización de otras obras o espacios,
documentos, etc que abordaran la misma
temática.

• Detallar posible empleo de esta
información y obra del patrimonio cultural con los alumnos
del grado

4. Planteamiento de sugerencias
metodológicas de empleo de la obra del Patrimonio Cultural
seleccionada como fuente del conocimiento histórico
local.

5. En el caso de que las obras del patrimonio cultural
seleccionado estuvieran dentro de alguna institución
cultural (museo, galería etc…): Auto preparación
para realizar visita y trabajo con Institución local
contenedora de obras del Patrimonio Cultural de la
localidad.

Como procedimiento analítico general se
tuvo en cuenta la captación de significados
realizada a través de la documentación
(Valles, M. S., 1997:121) como metodología destinada a la
obtención de información donde se emplea
la lectura de materiales documentales unido a la
observación y toma de notas para describir las obras del
patrimonio cultural local seleccionado. Ésta la hemos
concebido como una lectura del texto de aquellos documentos y
estudio analítico y descriptivo de aquellas obras
patrimoniales locales que contienen significado. Es una
mezcla de entrevista y observación que le hacemos a cada
documento escrito y a cada obra de cualquier otra
manifestación artística considerada patrimonio
cultural local.

A modo de sugerencia organizativa queda la propuesta de
confeccionar un fichero personal, Inventario o carpeta del
maestro, con los datos que sobre el Patrimonio Cultural de
su localidad debe tener el docente en su poder. Para ello
proponemos en líneas sucesivas un esquema que contiene la
relación de datos que consideramos esenciales. Estos datos
no constiyen un documento acabado, siempre habrá necesidad
de actualizarlos, no obstante, su preparación previa
desarrollará habilidades de trabajo con las fuentes para
este profesional.

De los datos generales de la fuente:

– Nombre de la fuente.

– Clasificación,
tipología.

– Datos de ubicación, datos
temporales.

De la fuente en sí:

– Descripción
técnica.

– Descripción acorde a los elementos
significativos para el proceso de enseñanza
aprendizaje.

– Ideas para la proposición a los
alumnos de problemas, hipótesis, relaciones con otros
hechos.

De las miradas a la fuente:

– Objetivos que se persiguen al trabajar
con la fuente, en comparación con los objetivos y
contenido del Programa de la asignatura y de acuerdo a la edad de
los alumnos.

– Sistema de preguntas previas para guiar
la observación de acuerdo al tipo de mirada que
hará a la fuente.

– Posibles fuentes de
contrastación.

Del trabajo con la fuente:

En esta parte de la comunicación ha quedado
expuesta una forma de documentar el contenido histórico
que se obtiene a partir de las miradas e interrogaciones que
podemos hacerle a la obras del patrimonio cultural, al ser usado
como recurso y contenido de enseñanza. La secuencia de
acciones presentada, puede quedar organizada en el fichero
personal propuesto, de forma tal que en el futuro pueda cada
docente sentirse motivado a la creación de su obra
personal hecha realidad en una Compilación que contenga a
su vez, la propuesta metodológica de su empleo de acuerdo
a las características psicopedagógicas del nivel de
enseñanza y exigencias del programa de la
asignatura.

Conclusiones:

Con la comunicación de esta experiencia
pedagógica se contribuye a solventar la carencia que
universalmente reclaman los educadores respecto al trabajo con
mayor cantidad de fuentes seleccionadas y el empleo del
método de trabajo del historiador.

Por su parte los procesos de la comprensión y
explicación que constituyen los ejes sobre los que se
apoyan la mayoría de la producción escrita sobre
enseñanza de la Historia, pueden verse fortalecidos con la
secuencia de acciones para la acción estratégica de
documentar, si posteriormente el docente se motiva a elaborar
lecturas compiladas cuyo referente se sitúa en la
construcción histórica, así como en escritos
de carácter didáctico.

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"Formación y diseño de Programas para la
comunicación educativa del Patrimonio Cultural y natural."
Dirigido por Calaf M. R y Fontal M. O.- (Tríptico de
Promoción de LXIII Cursos de Verano de Extensión
Universitaria. Universidad de Oviedo.)

Autor:

Dra. María C. Bestard
González.

Dr. Juan Eligio López
García.